37
ARTÍCULO ORIGINAL / ORIGINAL ARTICLE
Rev Hered Rehab. 2020; 2:37-42.
Rev Hered Rehab. 2020; 2:37-42.
Esta obra está bajo
una Licencia Creative Commons
Atribución 4.0 Internacional.
1 Facultad de Medicina, Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima, Perú.
Educación virtual en imagenología aplicada a
la terapia: ¿barrera u oportunidad de mejora?
Virtual education in medical imaging applied to therapy: barrier or opportunity for improvement?
Walter J. Meza Salas 1 , Carlos M. Escobar Galindo1
RESUMEN
Objetivo: Determinar si hubo diferencia en las calicaciones del curso de imagenología aplicada a la terapia en la
modalidad de educación virtual y presencial en estudiantes de pregrado de una universidad en Lima. Material y
Métodos: Estudio descriptivo correlacional. Se comparó dos grupos de estudiantes uno que cursaba la asignatura
en modalidad virtual y otro en modalidad presencial del curso de imagenología aplicada a la terapia y se determinó
la diferencia entre ellos . Se aplicó estadísticas de diferencias de medias ( T student) y pruebas de normalidad
(K-S). Resultados: La muestra estuvo conformada por 64 estudiantes con edad promedio de 21 (1,5) años y con
predominancia de mujeres (81,25%). De los cuales 42,2% desarrollaron el curso en la modalidad presencial durante
el año 2019 y 57,8% de forma virtual en el año 2020. Se demostró que existe una diferencia signicativa de las
calicaciones de evaluación conceptual (p<0,01), imagenológica (p<0,01), tarea académica(p<0,01) y nal (p<0,01).
Además,se evidencio una diferencia signicativa de la calicación nal en estudiantes del sexo femenino(p<0,05).
Las calicaciones y la edad no estuvieron asociadas en ninguna modalidad de estudios (p>0,05). Conclusiones:
se evidencia diferencia signicativa de las calicaciones del curso de imagenología aplicada a la terapia entre las
modalidades descritas , siendo mayor en la modalidad virtual .
PALABRAS CLAVE: Diagnóstico por imágenes, rehabilitación, educación a distancia, radiología.
SUMMARY
Objective: To determine if there was a difference in the grades of the subject medical imaging applied to therapy
in the virtual and face-to-face education modality in undergraduate students of a university in Lima. Material and
Methods: Descriptive correlational study. Two groups of students were compared, one taking the course in virtual
mode and the other in the face-to-face mode of the medical imaging to therapy subject to determine the difference
in nal grades. Mean difference statistics (T student) and normality tests (K-S) were applied. Results: The sample
consisted of 64 students with a mean age of 21 (1.5) with a predominance of women (81.25%). Of which 42.2%
developed the course in the face-to-face modality during the year 2019 and 57.8% virtually in the year 2020. It was
demonstrated that there is a signicant difference in the grades of conceptual evaluation (p<0.01), imaging (p<0.01),
academic task (p<0.01) and nal (p<0.01). In addition, there was a signicant difference in the nal grade in female
students (p<0.05). Grades and age were not associated in any study modality (p>0.05). Conclusion: There was
evidence of a signicant difference in the grades of the medical imaging applied to therapy subject between the
described modalities, being higher in the virtual modality.
KEY WORDS: Diagnostic imaging, rehabilitation, education, distance, radiology.
DOI: https://doi.org/10.20453/rhr.v3i2.4113
38
ARTÍCULO ORIGINAL / ORIGINAL ARTICLE Meza W. et al.
Educación virtual en imagenología aplicada a la
terapia: ¿barrera u oportunidad de mejora?
Rev Hered Rehab. 2020; 2:37-42.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el mundo se encuentra inmerso
en una pandemia causada por la COVID-19 que ha
obligado a declarar en estado emergencia la educación
en todos sus niveles. Ante dicha problemática las
instituciones educativas, docentes y estudiantes
estuvieron forzados a abandonar al 100% la modalidad
presencial para evitar la contaminación cruzada y
respetar el distanciamiento social impartido por las
autoridades (1,2).
Esto constituye un gran desafío para sacar adelante
el sistema educativo, debido a que tradicionalmente
se impartía educación presencial y muchas casas de
estudio no estaban preparadas para la modalidad cien
por ciento virtual en gran medida debido al precario
acceso a internet (3). Este cambio abrupto no permitió
la oportuna capacitación de los estudiantes y docentes
para afrontar la necesidad imperante de continuar
con la construcción de conocimientos y logro de
competencias (1). Sin embargo, es también verdad que
la educación virtual ha ido progresando lentamente
en el país estableciendo inclusive programas
semipresenciales de posgrado con al menos 50%
de virtualidad en donde se han obtenido resultados
positivos (4).
A pesar de reducir la brecha de acceso a la educación
superior en tiempo y espacio, el prejuicio y rechazo
existente hacia la educación virtual crea la falsa idea
de que es una modalidad impersonal. Sin embargo, si
el docente aplicara correctamente las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TICs), y tuviese
una buena actitud hacia el estudiante podría asumir
un compromiso más activo que permita una mayor
retroalimentación y exibilización en el proceso de
humanización del aprendizaje virtual (5,6).
Los antecedentes respecto a la educación virtual
y su relación con las calicaciones aún son limitados
especialmente en cursos que demandan un aprendizaje
más visuoespacial y de apoyo al diagnóstico médico
como es el análisis imagenológico. El análisis de
imágenes de ayuda al diagnóstico e intervención
terapéutica demanda que los estudiantes tengan que
identicar, discriminar, estructuras anatómicas y las
alteraciones de estas a través de representaciones
bidimensionales y multiplanares. En situaciones de
presencialidad el docente hace uso de imágenes físicas
y útiles de escritorio para el desarrollo de su clase.
Situación que ha cambiado gracias a la virtualización
que ofrece recursos distintos a los de la modalidad
presencial que podrían facilitar este proceso tales como
exibilidad, seguimiento sincrónico, asincrónico y
TICs (5,7,8).
Todos estos cambios han llegado a modicar
y replantearse la forma de enseñar y aprender,
quedándose en el ámbito educativo como parte de la
“nueva normalidad” la cual está sujeto a los avances
tecnológicos. Por estas razones, el presente artículo
pretende establecer un punto de partida en la mejora
del aprendizaje virtual de imagenología aplicada a
estudiantes de terapia física y ocupacional tomando en
cuenta el uso de recursos virtuales.
El presente estudio tuvo como objetivo determinar
si hubo diferencia en las calicaciones del curso de
imagenología aplicada a la terapia en la modalidad
de educación virtual y presencial en estudiantes de
pregrado.
MATERIAL Y MÉTODOS
El estudio fue de tipo descriptivo, correlacional
y retrospectivo. La muestra estuvo conformada por
estudiantes de la carrera de Tecnología Médica en
terapia física y ocupacional del quinto ciclo que se
encontraban cursando la asignatura de Imagenología
Aplicada a la terapia en una Universidad Peruana. Se
excluyeron a los estudiantes que no siguieron el curso
regularmente o se retiraron.
Procedimiento
El curso de Imagenología aplicada a la terapia
fue de naturaleza teórica, y tuvo como objetivo
familiarizar al estudiante con la semiología radiológica
visceral y del aparato locomotor, para comprender de
forma integral, describir y diferenciar la anatomía y
patología radiológica en imágenes bidimensionales y
multiplanares de ayuda al diagnóstico idóneas para su
representación.
El curso tuvo una duración de 16 semanas tanto
en el año 2019 como 2020. Consta de una evaluación
integral ponderada (100%) dividida en tres aspectos:
el “conceptual” (30%), “imagenológico” (50%) y
“tarea académica” (20%). La Evaluación “conceptual”
representa al manejo de información (deniciones,
terminología, teorías, principios y hechos), mientras
que la “imagenológica” consistió en el reconocimiento
y descripción de la anatomía y patología radiológica
representada en imágenes de ayuda al diagnóstico.
Ambos aspectos fueron evaluados mediante tres
39
ARTÍCULO ORIGINAL / ORIGINAL ARTICLE Meza W. et al.
Educación virtual en imagenología aplicada a la
terapia: ¿barrera u oportunidad de mejora?
Rev Hered Rehab. 2020; 2:37-42.
exámenes virtuales o presenciales dependiendo
de la modalidad disponible. Finalmente, la “tarea
académica” estuvo conformada por tres trabajos
individuales en los cuales el estudiante debía aplicar
sus conocimientos conceptuales e imagenológicos
según su juicio crítico.
El curso virtual se desarrolló en el año 2020,
mientras que el presencial se realizó en los salones
de la universidad durante el periodo 2019. Los cursos
fueron llevados en un horario similar , el mismo
contenido y sistema de evaluación.
Se recolectaron las calicaciones parciales y nales
de los diferentes aspectos de evaluación con el objetivo
de ser comparados guardando la condencialidad de
los participantes.
Análisis de datos
Los datos fueron analizados mediante el programa
estadístico SPSS versión 25.0. Se determinó las
medidas de tendencia central y dispersión para las
calicaciones obtenidas y edad. Para determinar
la normalidad de los datos se realizo la prueba K-S
[Kolmogórov-Smirnov]. Se utilizó la Prueba de
Pearson para correlacionar las calicaciones y la edad,
considerándose signicativos valores menores al error
estándar ( p <0,05)
Se aplico La prueba T de Student para grupos
independientes para contrastar las calicaciones
en función de las variables de agrupación
denominada “modalidad” y “sexo”. Considerándose
estadísticamente signicativos valores menores a 0,05
(p<0,05).
RESULTADOS
En total participaron 64 estudiantes , 12 varones
(18,75%) y 52 mujeres (81,25%) de una edad promedio
de 20,9 (1,5) años, siendo la edad mínima de 19 años
y la máxima de 26 años. Cabe resaltar que 27 de ellos
desarrollaron el curso de Imagenología Aplicada a la
terapia en la modalidad presencial (42,2%) durante el
año 2019, y 37 de forma virtual (57,8%) en el año 2020
durante la actual pandemia causada la COVID-19.
Se evidenció una diferencia signicativa en las
calicaciones de evaluación conceptual (t=-6,54,
p<0,01), imagenológica (t=-4,58,p<0,01), tarea
académica(t=-4,09,p<0,01) y nal (t=-6,35,p<0,01)
del curso de Imagenología en la modalidad virtual
versus presencial. Las calicaciones en modalidad
presencial fueron menores a las virtuales. Además, los
resultados presentaron un tamaño de efecto grande ( d
cohen >=1) (tabla 1).
Tabla 1. Comparación y diferencia de calicaciones del curso de imagenología en educación virtual y
presencial
Evaluación Presencial Virtual
n M(s) n M(s) pt d de Cohen
Conceptual 27 15,2(1,8) 37 17,9 (1,5) 0,01 -6,54 1,6
Imagenológica 27 15,5 (1,9) 37 17,8 (2,0) 0,01 -4,58 1,1
Tarea académica 27 15,3 (1,4) 37 16,9 (1,7) 0,01 -4,09 1
Final 27 15,4 (1,4) 37 17,6 (1,5) 0,01 -6,35 1,6
Nota: p < 0,05 diferencia signicativa; n= muestra; M: Media ; s: desviación estándar; T= T-Student para
muestras independientes
Tabla 2. Comparación y diferencia de calicación en Evaluación Final del curso de
imagenología modalidad virtual versus presencial, según sexo
Presencial Virtual
Sexo n M(s) n M(s) pt d de Cohen
masculino 8 15,1(0,7) 4 16,3 (2) 0,32 -1,17 0,7
femenino 19 15,6(1,5) 33 17,9 (1,3) 0,01 -5,52 1,6
Nota: p < 0.05 diferencia signicativa; n= muestra; M: Media ; s: desviación estándar; T= T-Student para
muestras independientes
40
ARTÍCULO ORIGINAL / ORIGINAL ARTICLE Meza W. et al.
Educación virtual en imagenología aplicada a la
terapia: ¿barrera u oportunidad de mejora?
Rev Hered Rehab. 2020; 2:37-42.
Con respecto al sexo de los participantes
se evidenció una diferencia signicativa en la
calicación nal del curso en estudiantes del sexo
femenino (t=-5,52,p<0,05) , mas no en el masculino
(t=-1,17,p=0,32). La calicación nal en la modalidad
presencial fue menor a la virtual en el sexo femenino,
con un tamaño del efecto grande ( d cohen=1,6). (tabla
2)
Las calicaciones y la edad no estuvieron asociadas
en ninguna modalidad de estudios (p>0,05)
DISCUSIÓN
Los resultados del estudio señalaron un mayor
puntaje en las calicaciones del curso de Imagenología
aplicada a terapia en la modalidad de educación virtual
en comparación a la presencial, lo cual podría deberse
a múltiples factores como la retroalimentación, tutoría,
didáctica, exibilidad y el sistema educativo de la
universidad.
La educación virtual en imagenología a diferencia
de la presencial ofrece además del desarrollo sincrónico
de la clase, la posibilidad de su posterior revisión
asincrónica mediante videos de imágenes y del proceso
de obtención de ellas o presentaciones de power point
con audio. También, permitió la generación de foros
asincrónicos de discusión de casos clínicos basados en
imágenes bidimensionales y multiplanares de ayuda
al diagnóstico que facilitaron la retroalimentación y
seguimiento continuo del proceso de construcción de
conocimientos humanizando el proceso de aprendizaje
virtual (5,6).
En la actualidad los docentes asumen un rol
más activo como tutores o guías en el aprendizaje
colaborativo a diferencia del paradigma tradicional en
la que se impartía conocimiento de manera vertical y
poco constructiva (8). Gracias a la virtualización, los
estudiantes tienen mayores fuentes de información
a la mano para poder armar, refutar y aportar a la
construcción de conocimientos y entablar una relación
más dinámica con sus docentes.
El docente en educación virtual debe elaborar
material didáctico que facilite el aprendizaje, además
de ser más empático, demostrar entusiasmo, ser
compresivo y exible con sus estudiantes, más aún
durante la actual pandemia (9–11). A pesar de las
limitaciones tecnológicas, este cambio en la didáctica
puede llegar a ser mas inmersivo en los estudiantes
mejorando la relación con sus docentes. Sin embargo,
debería estar plasmado también dentro de las cargas
docente las horas virtuales no lectivas debido a que
el proceso de transformación de material educativo
presencial a virtual demanda de mayor esfuerzo
mental y cognitivo. Si bien estos procesos pueden ser
beneciosos para los estudiantes , para los docentes
pueden llegar a ser muy desaantes. La transformación
de imágenes radiológicas a formatos digitales visibles
y valorables listos para la enseñanza demanda una
mayor carga mental a los docentes.
La disponibilidad de los recursos tecnológicos
y la calidad de la información brindada es vital para
afrontar con éxito el reto de la virtualización de la
educación superior (12,13). Si la universidad contará
con sucientes tecnologías de la información y
comunicación podría derribar con mayor efectividad
las barreras de tiempo y espacio, generando que
la relación estudiante - docente sea más activa y se
fomente el aprendizaje colaborativo.Sin embargo, la
utilización de tecnología depende en gran medida del
acceso a internet. En el Perú la conexión a internet es
deciente y limitada no siendo homogénea a lo largo
de su territorio por lo que puede ser una limitante
directa que inuya sobre el proceso de aprendizaje
virtual de los estudiantes (2,3) .
Diversos estudios realizados en estudiantes
universitarios arman que las mujeres presentan
mejores habilidades sociales, emocionales y cognitivas
que conllevan al éxito en su rendimiento académico
(14–17). Esto podría explicar porque las estudiantes
mujeres en el estudio respondieron y se adaptaron
mejor a la educación virtual que los varones, lo cual
se ve reejado en la calicación nal. Por otro lado,
los varones desarrollan mejor capacidad matemática
y visoespacial mientras que las mujeres destacan en
habilidades verbales y de memoria por lo que pondría
en discusión los resultados (18,19). Además, pudo
inuir el gran número de mujeres en la muestra, sin
embargo podría ser motivo de discusión para futuros
estudios.
La actual pandemia causada por la COVID-19 ha
forzado tanto a los estudiantes como a los docentes
a adaptarse a la virtualidad, mejorando las estrategias
de aprendizaje e interacción estudiante-docente (1).
A pesar que la pandemia ha traído consecuencias
nefastas a los sistemas de salud constituyéndose como
una amenaza directa al orden mundial , también fue
una oportunidad para demostrar como los sistemas
educativos universitarios pueden adaptarse a la nueva
normalidad utilizando los recursos virtuales que
41
ARTÍCULO ORIGINAL / ORIGINAL ARTICLE Meza W. et al.
Educación virtual en imagenología aplicada a la
terapia: ¿barrera u oportunidad de mejora?
Rev Hered Rehab. 2020; 2:37-42.
permitan un mejor aprovechamiento de las imágenes
digitales de ayuda al diagnóstico e intervención
terapéutica .
Es un hecho que la educación virtual no reemplaza
a la presencial, sin embargo, a pesar de que ofrece
mayores recursos de accesibilidad sobre todo en
tiempo y espacio es frecuente la deserción de los
usuarios (20,21). Para evitarlo, es importante conocer
las necesidades e inquietudes de los estudiantes y
adoptar una actitud más proactiva y comprensiva que
motive su proceso de aprendizaje. Aunque es un punto
relevante, en el estudio no se presentaron deserciones
de los estudiantes.
Como principales retos a futuro se debería
considerar la posibilidad de crear entornos simulados
a través de la realidad virtual que facilite la inmersión
de los estudiantes en un proceso real de análisis de
imágenes médicas radiológicas relacionándolo con la
anatomía y patologías en tiempo real. Estos sistemas
pueden ser una oportunidad de motivación intrínseca
y de mayor apertura para un aprendizaje activo y
sistémico.
Entre las principales limitaciones del estudio
se puede mencionar la falta de acceso a otras
características personales (habilidades sociales,
emocionales y cognitivas) de los estudiantes que
pudieron estar involucradas en la obtención de las
calicaciones bajas.
El presente artículo constituye un primer paso
para abrir camino a futuras investigaciones no solo
en el ámbito de la imagenología sino a diferentes
asignaturas que permitan comparar la modalidad
presencial , virtual y la híbrida que está a puertas
de desarrollarse durante el año 2022 en el Perú. La
transformación del modelo educativo tradicional
(presencial) en conjunto con la educación virtual se
conoce como aprendizaje híbrido, el cual toma fuerza
durante la actual pandemia como una alternativa para
el regreso a la presencialidad respetando el marco
normativo y asegurando una educación de calidad
(22,23)
Correspondencia
Walter J. Meza Salas
Correo elecronico: walter.meza@upch.pe
Declaración de autores: Los autores declaran no
tener ningún conicto de interés en el presente trabajo
de investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Lovón Cueva MA, Cisneros Terrones SA.
Repercusiones de las clases virtuales en los estudiantes
universitarios en el contexto de la cuarentena por
COVID-19: El caso de la PUCP. Propósitos Represent.
2020; 8. DOI: 10.20511/pyr2020.v8nSPE3.588
2. Huanca-Arohuanca J, Supo-Condori F, Leon RS,
Quispe LS. El problema social de la educación virtual
universitaria en tiempos de pandemia, Perú.
Innovaciones Educ. 2020;22(Especial):115-28.
3. Flores-Cueto JJ, Hernández RM, Garay-Argandoña
R. Tecnologías de información: Acceso a
internet y brecha digital en Perú. Rev Venez Gerenc.
2020;25(90):504-27.
4. Huamán D, García RB, Tacilla J. La calidad educativa
virtual en estudiantes de la modalidad semi presencial
en el Perú: Una revisión sistemática.Tesis de
Bachiller. Lima, Péru: Universidad Peruana Unión;
2020.
5. Sepúlveda-Romero ME. Humanización del acto de la
retroalimentación en la educación virtual.
Revista Virtu@lmente. 2019; 7(1): 95-115. DOI:
10.21158/2357514x.v7.n1.2019.2326
6. Lozada O, Beltrán O, Vargas F, Martín D, Hincapié
B, Herrera M, et al. Humanización de la práctica
docente universitaria. Tesis para titulo de de
especialista en pedagogía. Bogota, Colombia:
Universidad de San Buenaventura; 2013.
7. Garrido F. Una invitación a repensar la enseñanza en
radiología. Rev Chil Radiol. 2020; 26(3):86-7.
8. Quiroz JS. El rol del tutor en los entornos virtuales de
aprendizaje. Innov Educ. 2010;10(52):13-23.
9. Alonso L, Blázquez F. El docente de educación
virtual. Guía básica: incluye orientaciones y ejemplos
del uso educativo de Moodle. Madrid: Narcea
Ediciones; 2016.
10. Novoa A, Pirela J. Accompaniment from an ethics of
life to educate in times of pandemic. Utop Prax
Latinoam. 2020;25(Extra4):11.
11. Salinas-Ibáñez J. Entornos virtuales y formación
exible. Rev Tecnol En Marcha. 2004;17(3):55-69.
12. Gagliardi V. Desafíos educativos en tiempos
de pandemia. Questión. 2020;1: e312. DOI:
10.24215/16696581e312
13. Llopiz Guerra K, Gómez NA, González Peña R,
Alberca NE, Fuster-Guillén D, Palacios-Garay J.
Prácticas educativas inclusivas a través de la
educación a distancia. Experiencias en Cuba.
Propósitos Represent. 2020;8(2).
14. Bandeira M, Rocha SS, Freitas LC, Del Prette
ZAP, Del Prette A. Habilidades sociais e variáveis
sociodemográcas em estudantes do ensino
fundamental. Psicol Em Estudo. 2006;11:541-9.
15. Iturra GO, Astete EP, Jara MO. Habilidades sociales
y rendimiento académico: una mirada desde el
42
ARTÍCULO ORIGINAL / ORIGINAL ARTICLE Meza W. et al.
Educación virtual en imagenología aplicada a la
terapia: ¿barrera u oportunidad de mejora?
Rev Hered Rehab. 2020; 2:37-42.
género. Acta Colomb Psicol. 2012;15(2):21-8.
16. Echavarri M, Godoy JC, Olaz F. Diferencias de género
en habilidades cognitivas y rendimiento académico en
estudiantes universitarios. Univ Psychol. 2007;6
(2):319-29.
17. Robbins SB, Allen J, Casillas A, Peterson CH, Le
H. Unraveling the differential effects of motivational
and skills, social, and self-management measures
from traditional predictors of college outcomes. J
Educ Psychol. 2006;98(3):598.
18. Halpern DF. Sex differences in cognitive abilities.
East Sussex, United Kingdom: Psychology press;
2000.
19. Pérez A, Mammarella I, Del Prete F, Bajo T, Cornoldi
C. Capacidad geométrica y memoria visoespacial en
población adulta. Psicológica. 2014;35(2):225-49.
20. La Madriz J. Factores que promueven la deserción
del aula virtual. Orb Rev Cientíca Cienc Humanas.
2016;12(35):18-40.
21. Lopez EG, Chiyong IE. Rendimiento académico y
deserción de estudiantes universitarios de un curso en
modalidad virtual y presencial. RIED Rev Iberoam
Educ Distancia. 2021;24(2):189-202.
22. Chavez REG, Cobeña ÁWV, Hidalgo ERC. La
Educación Híbrida como alternativa frente al
Covid-19 en el Ecuador.: Hybrid education as an
alternative to Covid-19 in Ecuador. Tse’De.
2020;3(1): 0-0.
23. Viñas M. Retos y posibilidades de la educación
híbrida en tiempos de pandemia. Plurentes. Artes Y
Letras. 2021; 12: 027. Doi: 10.24215/18536212e027
Recibido: 24/07/2020
Aceptado: 14/11/2020
